结构化教学环境对自闭症儿童的重要性

　　自闭症儿童存在严重的人际障碍，例如与他人互动时缺乏眼神交流，无法与他人分享和表达自己的喜好或兴趣，以及看到其他孩子被欺负时会哭泣。他们也表现得好像什么都没发生过一样；沟通困难也是他们的特点，这类孩子有明显的语言延迟，有的孩子可能根本不会说话，说话的语气是机械的，不恰当的不断重复句子，鹦鹉似的对话；他们的兴趣和处理方式很固执，经常会死板而重复地做出某些动作，例如反复拍打手掌、不断旋转、踮着脚尖走路等。这些孩子往往伴随着各种命令。人们被行为问题所困扰，有时会过度活跃，无法安静地坐着，注意力不集中，经常伤害自己或攻击他人，容易发脾气，情绪反应强烈等。

　　这些障碍严重影响儿童的智力和社会发展。教育培训是目前有效的治疗方法。自闭症儿童视觉接收信息的能力优于听觉接收。结构化教学是利用自闭症儿童的特长，有组织、有系统地安排学习，视觉界限清晰，自闭症儿童可以从结构化教学中学习。为了增加对环境的了解，减少孩子的焦虑，使他们的情绪更加稳定，从而培养他们的独立能力，这也是自闭症儿童教学的一个重要目标。

　　结构化教学由五个重要部分组成：视觉安排、日常安排、环境安排、节目安排和个人工作制度。

　　视觉布置是利用视觉优势帮助孩子了解环境。例如，我们可以在孩子的椅子上贴一张彩纸，上面写上他的名字或照片，让孩子看到并知道他的座位在哪里。

　　常规安排，其实每个人都有自己的套路，很多套路都是在社会要求下建立起来的。比如，每个人都必须工作一段时间才能拿到报酬，这是先工作后得到报酬的套路。自闭症儿童也是如此。我们可以规定孩子先工作后玩耍：当孩子完成老师布置的作业后，可以得到奖励玩耍。例行程序的目的是通过让孩子明白工作会结束来促进他们的工作。

　　环境的布置是画出一个特定的范围，要求孩子只能在特定的范围内活动。这有助于孩子们确定在哪里玩耍、在哪里工作、在哪里吃饭等等。

　　一个程序性的时间表是让孩子们了解和理解在一定的时间段内该做什么。它的好处是可以帮助孩子了解生活中的活动过程。当孩子们能够预测和理解会发生什么时，他们的焦虑就会大大减少，他们的情绪会更加平静，他们的社交表现也会更加理想。.

　　个人工作制度是建立儿童独立工作技能的制度。当孩子的自我行为受到控制时，给它一个个人的工作系统，让他能够自我控制自己的行为，自发地有层次有组织地工作。帮助他们为在成人世界中的独立生活做好准备。

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